MathémaTICE est classée Interface par le HCERES

Appel à contributions 2021-2022

Rapport d’activités 2020-2021 de MathémaTICE

Les quatre parcours d’été 2021 dans MathémaTICE

Nouveau :

• Télé-séminaire des IREM (vendredi premier octobre 2021)
• Mathématiques et cinéma à l’IREM de Paris (13 octobre 2021)
• Voyages au pays des maths : une Web-série d’ARTE
• Multilinguisme, Ethnoscience, Histoire des sciences : quels impacts sur l’enseignement des mathématiques ? (une conférence de Ahmed Djebbar)

• Labomep et J3P : une importante refonte du moteur de programmation

• Une prise en main confortable et efficace du site https://hist-math.fr/ au moyen de Publimath
• L’invention du zéro
• Emancipation numérique ?
• La cryptographie de plus en plus populaire chez les lycéens
• Le cahier Sesamath 6e, nouvelle mouture, est arrivé ! (Toutes les publications de Sesamath)

• Quelques anniversaires historiques de septembre
  Voir tous les anniversaires
  Voir aussi Une figure pleine de ressources

• Semmelweiss : le malheur d’être (très) en avance sur son temps

Des articles à lire ou à relire

• Articles à paraître dans les numéros à venir ;
• 36 parcours thématiques dans MathémaTICE ;
• Les 122 premiers numéros de Repères-IREM sont intégralement en ligne

Toutes les brèves de MathémaTICE (en partant des plus récentes. Elles sont alimentées en temps réel. Le moteur de recherche opère aussi sur les brèves).

Les articles du numéro

• Les collègues du Laboratoire de mathématiques du Lycée de Vizille [1] ont réfléchi ensemble à l’utilisation de l’histoire dans l’enseignement des mathématiques. Ils proposent une dizaine d’exercices ayant en commun le nombre √2 (voir) ;
• Les élèves de l’atelier scientifique du Lycée Parc de Vilgénis à Massy [2] rendent compte de leur projet PolluBike pour lequel ils ont obtenu le prix Cgénial 2021 (voir) ;
• Léo Briand, cofondateur de Vittascience, répond à distance à Gilles Aldon, Cyrille Guieu et Aymeric Picaud. Le site prône une approche collaborative et humaine de la Science. Il suggère aux enseignants des idées d’activités, des ressources techniques et informatiques et des kits pour l’expérimentation dans le cadre des projets (voir) ;
• Deux articles se penchent sur des outils et des méthodes dans l’optique du travail à distance ou co-modal :
  • Cristine Géobard privilégie la simplicité technique et l’efficacité pour ne pas perdre en cours de route ses élèves de CM1/CM2 et leur famille. Elle cherche aussi à minimiser le temps de maîtrise des logiciels pour les enseignants (voir) ;
  • Liouba Leroux compare différents dispositifs techniques et pédagogiques. Il évalue leur intérêt et leur difficulté d’utilisation. L’article est issu d’un travail collaboratif dans l’Académie de Montpellier (voir) ;
• Patrick Raffinat et MathémaTICE remercient chaleureusement Emmanuel Houdart, vulgarisateur mathématique connu notamment pour son spectacle et son livre Very Math Trip, de leur avoir accordé cet entretien. L’entame, un peu impertinente, démarre sur une des blagues pour matheux, disponibles sur la chaîne YouTube de Manu... (voir) ;
• Arnaud Durand, un des deux frères DUDU , présente les nombreuses ressources pédagogiques de qualité qu’il met à disposition sur son site Mathix. Il explique aussi comment elles lui servent à améliorer l’autonomie de ses élèves, fil directeur de sa pédagogie (voir) ;
• Bernard Ycart propose deux articles pour la formation des enseignants et la sensibilisation des élèves à l’histoire des mathématiques :
  • S’il paraît choquant de nos jours, d’associer l’astrologie à l’astronomie et aux mathématiques, il n’en a pas toujours été ainsi. La construction de notre vision actuelle, ainsi que les rapports entre les trois disciplines au cours de l’histoire, sont évoqués tour à tour (voir) ;
  • Il souligne l’importance des liens entre les mathématiciens et les dirigeants de leur époque, en se plaçant avant 1600 (voir) ;
• Patrice Debrabant se heurte à l’impossibilité de Scratch de colorier directement l’intérieur d’un tracé, donc de dessiner des figures « remplies » . Il contourne la difficulté dans le cas particulier des figures présentant un caractère d’autosimilarité, figures que l’on peut tracer à l’aide du bloc Estampiller (voir).

Pour mémoire

• La rubrique Réagir à cet article, qui est proposée au bas de chaque article, permet à tout lecteur de le commenter, de le compléter, ou de le de critiquer. Ces retours sont très utiles à l’équipe de la revue ;
• Les rapports d’activités de MathémaTICE
• Sur la laïcité et les valeurs de la République
• A propos de la disparition de Flash
• Comment autoriser les applets Java dans MathémaTICE (et autres questions techniques) ?

Questions, suggestions, critiques et propositions d’articles à mathematice@sesamath.net.

Bonne rentrée, en dépit des conditions sanitaires.

Pour le comité de rédaction
G. Kuntz