Auteur : Mickaël Bosco, Enseignant chercheur en Sciences à l’Esaip. Membre de l’équipe de Recherche du Cerade et chercheur associé avec l’IREM Aix-Marseille (Groupe PION).
Cet article présente un scénario pédagogique créé et mis en place au sein des classes des deux années de cycle préparatoire intégré de l’école d’Ingénieur Esaip, sur le campus d’Aix-en-Provence pour mes cours d’Analyse. Ce scénario résulte de plusieurs enseignements que j’avais effectués en tant que tuteur pendant ma thèse et de collaborations, les années suivantes, avec différents enseignants soucieux de faire de la pédagogie active et classe inversée.
L’utilisation de diverses applications en ligne est mise en avant dans le but de rendre les enseignements plus attrayants pour les étudiants. Ces outils numériques m’ont permis de mettre en place plusieurs temps forts au sein de mes séquences pédagogiques. L’insertion de ces différentes activités a donné naissance à un scénario d’usage que je vous présenterai dans cet article. Un état de l’art sommaire de quelques études réalisées au préalable sur ce sujet sera présenté suivi d’une présentation du contenu et de la pédagogie globale de l’enseignement des Mathématique au sein de mon école. Dans un second temps, les différents outils utilisés seront introduits séparément. Par la suite, l’insertion de ces différentes activités au sein de mon scénario sera enveloppée. Pour finir, un retour des étudiants et bilan du côté enseignant mettront un point final à ce retour d’expérience.
Comme précisé précédemment, les outils numériques peuvent être un véritable allié dans la composition d’une séquence de cours. Dans le modèle pédagogique qui sera présenté dans la troisième partie, trois activités numériques sont utilisées et vous trouverez dans cette partie les éléments clés pour leur utilisation.
Dans cette partie, je précise comment les trois ateliers présentés sont insérés au sein de ma séquence d’apprentissage à des moments stratégiques.
[1] Arthur de Montmarin, Le Bon Binôme, Apprendre en s’amusant à l’école, 2020, https://lebonbinome.fr/apprendre-en-samusant-a-lecole
[3] Gilles Brougère, Jeu et objectifs pédagogiques : une approche comparative de l’éducation préscolaire, Revue française de pédagogie No. 119, L’éducation préscolaire (Avril, mai,juin 1997), pp. 47-56 (10 pages). https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1997_num_119_1_1166
[4] Julian Alvarez. Du jeu vidéo au serious game : Approches culturelle, pragmatique et formelle. Multimédia. Université Toulouse, 2007. Français. https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01240683
[5] Maxime Duquesnoy et al. La pédagogie du jeu, Dossier de veille et de curation sur la pédagogie du jeu réalisé par l’équipe de l’Atelier-EDU et de l’asbl PortailEduc, 2019 https://portaileduc.net/website/la-pedagogie-du-jeu-2/
[6] Nicole de Graimont, La Pédagogie du jeu, Jouer pour apprendre, De Boeck Université, 1997, Paris-Bruxelles, Collection : Pratiques pédagogiques
[7] Benabid, Fadwa. "Une plateforme Moodle dans une formation hybride diplômante : étude de l’évolution des usages." Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire / International Journal of Technologies in Higher Education, volume 14, number 2, 2017, p. 24–38 https://erudit.org/fr/revues/ritpu/2017-v14-n2-ritpu04573/1059696ar.pdf
[8] Jean-Paul Chemla, Matthieu Lescieux, Bernard Riera, Fabien Emprin. Une expérience d’enseignement de l’IoT. CETSIS 2020 : Colloque de l’Enseignement des Technologies et des Sciences de l’Information et des Systèmes, Jun 2020, Valenciennes, France. ⟨hal-03452228⟩
[9] Jean-Marc Virey, Classe profondément inversée de physique en première année, (2017) https://epu2017.sciencesconf.org/data/Virey.pdf
[10] Benjamin S. Bloom & David R. Krathwohl, The classification of educational goals, by a committee of college and university examiners, New York, Longmans, 1956
[11] Benjamin S. Bloom & David R. Krathwohl, The classification of educational goals, by a committee of college and university examiners, New York, Longmans, 1956
[12] Pascal Vrignat et al., Objets Connectés : Mise en œuvre d’un challenge intitulé « Industrie du futur, c’est maintenant ! » dans le cadre d’un enseignement pour des élèves ingénieurs, J3eA 18 0002 (2019) https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02321067
[13] Jean-Marc Virey, Classe profondément inversée de physique en première année, (2017) https://epu2017.sciencesconf.org/data/Virey.pdf