MathémaTICE est classée Interface par le HCERES (anciennement AERES)

– L’appel à contribution 2016-2017

– Toutes les brèves de MathémaTICE (en partant des plus récentes. Le moteur de recherche opère aussi sur les brèves). 
Une sélection de brèves :

• La version 5.0.2 de MathGraph32 est disponible
• Diviser Pour Régner, un défi de calcul (échéance en cours : 18-25 juin)
• Mise en garde sur l’inadéquation du modèle de sélection de l’ANR pour les mathématiques et l’informatique
• Créer avec GeoGebra – Exemples de réalisation et fiches techniques
• Un questionnaire destiné aux enseignants de mathématiques de collège
• 1, 2, 3 ... codez ! Enseigner l’informatique à l’Ecole et au Collège
• Des manuels libres pour la Terminale S
• Le nouveau manuel numérique de cycle 4 de Sésamath est en ligne !
• Une offre gratuite de nombreux livres de mathématiques

– Des articles à lire ou à relire :

• Fonctionnement du moteur de recherche
• Mathém@ALGO, une suite logicielle très polyvalente
• Sophus, un langage spécial pour les programmes de calcul
• Programme GENIE au Maroc : TICE et développement professionnel
• Enseigner et apprendre dans la société du savoir : enjeux et questions...
• Comment Freemind m’a menée au Mind mapping...
• La démarche d’investigation et les TICE : une opportunité pour l’inventivité ?
• Un bouquet d’articles sur la réforme du Collège

– Les articles du numéro :

Le présent numéro est d’un volume exceptionnel (la réforme du Collège n’y est pas étrangère) : il tient aussi compte du prochain numéro (51), où nous donnerons carte blanche à un groupe de chercheurs en didactique des mathématiques, sur le thème des instruments de calcul. Dès le numéro 52, nous reviendrons au format habituel, d’une dizaine d’articles par numéro.

• Emmanuel Ostenne s’appuie sur le site studio.code.org comme outil de formation initiale à la programmation par blocs, porte d’entrée à l’environnement Scratch pour des activités mathématiques. Il relate une expérimentation avec des élèves de 4ème, pour évaluer des activités clé en main réalisées à l’IREM de Lille (voir) ;
• Jean-Philippe Vanroyen passe en revue les structures d’un moteur de jeu de type Pacman, présentées lors d’un atelier du récent séminaire d’Amiens. Il montre comment les principes de développement d’un tel moteur peuvent être utilisés dans le cadre d’une pédagogie de projets menés par les élèves (voir) ;
• Monica Panero et Gilles Aldon ont observé l’influence de l’introduction de tablettes numériques connectées sur le travail d’une classe de Troisième d’un Collège de Gap. Ils ont relevé les changements produits par cette technologie sur les élèves et sur les enseignants, dont la place et le rôle sont sensiblement modifiés (voir) ;
• Hervé Chastand invite les lecteurs à expérimenter avec leurs élèves JeuGebra, un ensemble de jeux (dominos, cartes, casse-têtes) réalisés sur support virtuel ou physique à partir de GeoGebra (voir) ;
• Patrick Raffinat
  • relaie quelques-unes des nombreuses informations disponibles sur Pixees, un site de ressources pour les sciences du numérique proposé par l’Inria, et approfondit le concept d’informatique débranchée (voir) ;
  • complète la description de sa suite logicielle dédiée à l’enseignement de l’algorithmique dans un cadre mathématique, suite qu’il nomme finalement Mathem@ALGO (voir) ;
• Georges Saliba propose des éléments de réflexion autour de la construction et de la mise en œuvre d’un travail avec Scratch en classe de Collège, sans qu’il y ait de dichotomie trop marquée entre un cours d’informatique et un cours de mathématiques (voir) ;
• Patrice Debrabant et Alain Busser explorent les incroyables capacités de la Tortue à tracer des courbes belles et complexes, très au-delà des polygones et des fractales (voir) ;
• Yves Martin explore le cas de DGPad où la programmation visuelle est inscrite tout entière dans un environnement dynamique. Il prend à rebours les pratiques habituelles, dans lesquelles la programmation visuelle se contente d’un support et d’une sortie statiques (voir) ;
• Hilaire Fernandes programme une spirale de Fibonacci interactive à l’aide d’un environnement de géométrie interactive et de programmation (voir) ;
• Benjamin Clerc retrace la saga de la formation à distance des enseignants de mathématiques dans l’Académie de Montpellier, commencée dès l’an 2000. Il en montre la richesse, la variété, la diversité d’approche. Il en évalue l’efficacité. Un article de référence (voir) ;
• Christophe Hérault achève une série de 4 articles par la présentation d’AlgoCalc, une calculatrice évoluée en ligne (4/4) (voir) ;
• David Crespil compare les horizons géométrique et optique par le truchement de la réfraction atmosphérique . Une foule d’idées pour des EPI maths-physique-astronomie, pourvu que l’on parvienne à faire abstraction du formalisme mathématique (voir).

– Pour mémoire

• La rubrique Réagir à cet article qui est proposée au bas de chaque article permet de le commenter, de le compléter, ou de le de critiquer.
• Le Ministère de l’Education Nationale sous-traite la formation des enseignants à Microsoft...
• Comment autoriser les applets Java dans MathémaTICE (et autres questions techniques)
• Des parcours thématiques dans MathémaTICE

Merci d’adresser suggestions, critiques et propositions d’articles à mathematice@sesamath.net.

gkuntz@sesamath.net