| |
Les nouvelles technologies pour l’enseignement des mathématiques
Intégration des TICE dans l’enseignement des mathématiques

MathémaTICE, première revue en ligne destinée à promouvoir les TICE à travers l’enseignement des mathématiques.

N°50 - mai 2016

MathémaTICE est classée Interface par le HCERES (anciennement AERES)

 L’appel à contribution 2016-2017

 Toutes les brèves de MathémaTICE (en partant des plus récentes. Le moteur de recherche opère aussi sur les brèves). 
Une sélection de brèves :

 Des articles à lire ou à relire :

 Les articles du numéro :

Le présent numéro est d’un volume exceptionnel (la réforme du Collège n’y est pas étrangère) : il tient aussi compte du prochain numéro (51), où nous donnerons carte blanche à un groupe de chercheurs en didactique des mathématiques, sur le thème des instruments de calcul. Dès le numéro 52, nous reviendrons au format habituel, d’une dizaine d’articles par numéro.

  • Emmanuel Ostenne s’appuie sur le site studio.code.org comme outil de formation initiale à la programmation par blocs, porte d’entrée à l’environnement Scratch pour des activités mathématiques. Il relate une expérimentation avec des élèves de 4ème, pour évaluer des activités clé en main réalisées à l’IREM de Lille (voir) ;
  • Jean-Philippe Vanroyen passe en revue les structures d’un moteur de jeu de type Pacman, présentées lors d’un atelier du récent séminaire d’Amiens. Il montre comment les principes de développement d’un tel moteur peuvent être utilisés dans le cadre d’une pédagogie de projets menés par les élèves (voir) ;
  • Monica Panero et Gilles Aldon ont observé l’influence de l’introduction de tablettes numériques connectées sur le travail d’une classe de Troisième d’un Collège de Gap. Ils ont relevé les changements produits par cette technologie sur les élèves et sur les enseignants, dont la place et le rôle sont sensiblement modifiés (voir) ;
  • Hervé Chastand invite les lecteurs à expérimenter avec leurs élèves JeuGebra, un ensemble de jeux (dominos, cartes, casse-têtes) réalisés sur support virtuel ou physique à partir de GeoGebra (voir) ;
  • Patrick Raffinat
    • relaie quelques-unes des nombreuses informations disponibles sur Pixees, un site de ressources pour les sciences du numérique proposé par l’Inria, et approfondit le concept d’informatique débranchée (voir) ;
    • complète la description de sa suite logicielle dédiée à l’enseignement de l’algorithmique dans un cadre mathématique, suite qu’il nomme finalement Mathem@ALGO (voir) ;
  • Georges Saliba propose des éléments de réflexion autour de la construction et de la mise en œuvre d’un travail avec Scratch en classe de Collège, sans qu’il y ait de dichotomie trop marquée entre un cours d’informatique et un cours de mathématiques (voir) ;
  • Patrice Debrabant et Alain Busser explorent les incroyables capacités de la Tortue à tracer des courbes belles et complexes, très au-delà des polygones et des fractales (voir) ;
  • Yves Martin explore le cas de DGPad où la programmation visuelle est inscrite tout entière dans un environnement dynamique. Il prend à rebours les pratiques habituelles, dans lesquelles la programmation visuelle se contente d’un support et d’une sortie statiques (voir) ;
  • Hilaire Fernandes programme une spirale de Fibonacci interactive à l’aide d’un environnement de géométrie interactive et de programmation (voir) ;
  • Benjamin Clerc retrace la saga de la formation à distance des enseignants de mathématiques dans l’Académie de Montpellier, commencée dès l’an 2000. Il en montre la richesse, la variété, la diversité d’approche. Il en évalue l’efficacité. Un article de référence (voir) ;
  • Christophe Hérault achève une série de 4 articles par la présentation d’AlgoCalc, une calculatrice évoluée en ligne (4/4) (voir) ;
  • David Crespil compare les horizons géométrique et optique par le truchement de la réfraction atmosphérique . Une foule d’idées pour des EPI maths-physique-astronomie, pourvu que l’on parvienne à faire abstraction du formalisme mathématique (voir).

 Pour mémoire

Merci d’adresser suggestions, critiques et propositions d’articles à mathematice@sesamath.net.

gkuntz@sesamath.net

Les derniers articles

Développer un jeu au collège à l’aide du moteur PACMAN
Publié le 13 mai 2016
par Jean-Philippe Vanroyen

PLAN

INTRODUCTION

A) La réforme et l’arrivée de l’algorithmique et de la programmation au collège 1) Pourquoi ? 2) Comment ?

B) Présentation du (...)

Programmation Visuelle Dynamique (PVD) - Le cas de DGPad
Publié le 10 mai 2016
par Yves Martin

Note additionnelle

L’article a été mis en ligne le 10 mai. A la fin il parle de l’arrivée imminente de la tortue DGPad.

Depuis la tortue dynamique (...)

Mathém@ALGO, une suite logicielle très polyvalente
Publié le 26 avril 2016
par Patrick Raffinat

A) Introduction

Dans le N°49 de MathémaTICE [1], j’ai présenté le prototype d’une suite logicielle combinant quatre outils en ligne (Blockly, Proglab, (...)

Allier mathématiques, algorithmique, programmation avec Scratch
Publié le 22 avril 2016
par Georges Saliba

Cet article vise à proposer des pistes de travail et d’organisation du travail autour des mathématiques, de l’algorithmique et de la programmation (...)

La géométrie de la (des) tortue(s)
Publié le 11 avril 2016
par Alain Busser,
Patrice Debrabant

Plan de l’article : Polygones (tortues terrestres) A) Polygones B) Fractales polygonales C) L-Systèmes Qu’est-ce que c’est que cette tortue ? (...)

La réfraction atmosphérique
Publié le 7 avril 2016
par David Crespil

1) Introduction

Les deux types d’horizon, l’horizon géométrique et l’horizon optique permettent d’aborder des sujets comme : Peut-on voir un point B (...)

AlgoCalc : une calculatrice évoluée sur le web
Publié le 7 avril 2016
par Christophe Hérault

Cet article présente l’application AlgoCalc disponible à l’adresse http://algo.mathablette.fr/.

AlgoCalc est une application gratuite utilisable (...)

Réforme du collège : informatique débranchée ou codage ?
Publié le 7 avril 2016
par Patrick Raffinat

A) Introduction

Dans « Les atouts du duo Blockly / tableur Xcas » [12], j’ai proposé une solution simple à mettre en œuvre dès la rentrée prochaine, (...)

Formation à distance dans l’académie de Montpellier
Publié le 7 avril 2016
par Benjamin Clerc

1 Introduction

Dans l’Académie de Montpellier, depuis septembre 2000, la formation continue des enseignants, plus particulièrement celle des (...)

La spirale de Fibonacci
Publié le 7 avril 2016
par Hilaire Fernandes

Introduction

Leonardo Fibonacci, marchand, comptable, mathématicien italien du XIIIe siècle, est connu pour sa suite de Fibonacci dont les termes (...)