Enseignants comme élèves ont souvent vécu le cahier de textes de la classe comme un instrument à l’utilité réduite. Contrôle d’activité pour les uns, poids supplémentaire à porter en charge et en responsabilité pour les autres.
par Luc Comeau Montasse
Enseignants comme élèves ont souvent vécu le cahier de textes de la classe comme un instrument à l’utilité réduite. Contrôle d’activité pour les uns, poids supplémentaire à porter en charge et en responsabilité pour les autres.
Il suffit pour s’en convaincre de lire quelques Tweets émis par les collégiens et lycéens sur twitter :
– 22 Nov La Boycotteuze @MiissFatoou
T’as pas ramené le Cahier de Textes à Mme Chaumont !! #LesRacaillesDeSteClo
– 19 Nov Charlène. @Charlene160398
j’en ai marre d’être responsable du cahier de textes, j’loublie TOUT LE TEMPS
En se dématérialisant, le cahier textes qui devient en ligne soulage les uns d’un grand poids et fait accéder les autres à des fonctionnalités que de nombreux outils modernes promettent depuis longtemps sans que les résultats soient au rendez-vous.
Ce qui est révolutionnaire ici est qu’il s’agit d’une évolution partant d’une pratique existante et n’ajoutant que peu de technologie autour de cette pratique.
Voilà la raison pour laquelle, après avoir tâté du langage auteur il y a 30 ans, du vidéodisque interactif il y a 15 ans et du tableau blanc interactif il y a 5 ans, l’apparition de ce nouvel outil m’a semblé une innovation majeure et m’a donné envie de tenter à nouveau d’améliorer réellement ma pratique quotidienne.
Ainsi, depuis deux ans, j’explore les possibilités de l’outil et tente, au contact des retours des parents, des élèves, des collègues, d’améliorer la qualité du contenu et surtout la lisibilité d’ensemble.
Les versions
Différents types de produits existent proposant à peu près les mêmes fonctionnalités. Ce qui fait à mes yeux la différence est la possibilité pas toujours mise en œuvre de laisser l’accès ouvert à tout public et pas seulement à l’utilisateur direct (pas de mot de passe pour l’accès aux classes).
Les avantages de ce libre accès sont multiples, notamment pour l’enseignant qui peut ainsi comparer sa progression à celle d’un collègue dont il ignore tout et dont il peut apprécier le rythme, le volume et la nature des devoirs et parfois, lorsque celui-ci les mets en liens, les devoirs, voire même les corrections.
Ainsi cette mutualisation que chacun appelle de ses vœux, et à laquelle pourtant bien peu participent réellement souvent pour des raisons de temps, devient possible.
Une utilisation minimaliste du cahier de textes en ligne
Largement répandue, elle est – à l’insu de ceux qui la pratiquent – souvent critiquée par les élèves.
Elle consiste à utiliser le cahier de textes en ligne de la même manière qu’on se servait de sa version papier. A savoir en y déposant les devoirs lorsqu’on en a le temps, sous un bref titre censé évoquer le travail effectué lors de la séance
A propos de ce mode d’utilisation, on peut lire toujours sur Twitter :
– 20 Nov ✪ 3eek me Baby ✪ @Stefany__1D
La prof de math a dit qu’elle mettrait des exercices sur le cahier de textes en ligne mais y a rien *danse de la joie*
Quant à l’aspect technique :
– 21 Nov Daylight. @justbeleighve_
Un jour faudrait que je me remettre à écrire mes devoirs parce que le cahier de textes en ligne bug vraiment très souvent.
– 14 Nov Jean-Baptiste. @JeanFoutiste_
@JustinePerrette Mais elle a mit les devoirs sur la cahier de textes en ligne, et je peux pas y accéder !
Cette pratique oblige parfois à quelques acrobaties à propos desquelles on peut voir (toujours sur twitter) quelques réactions offusquées à propos de devoirs ajoutés par le professeur pendant le week end.
– 17 min J-19 ▲. @Lau_reneG
Je viens d’apprendre que mon prof de math a mis sur le cahier de textes en ligne un dm pour demain et il nous l’a pas dis
On peut aussi voir des remarques favorables à une mise en forme qui fait des efforts :
– BlyxxFR 20 hours 52 mins ago Twitter
J’aime bien ma prof de Français qui se fait des kiff à changer le style d’écriture sur le cahier de textes en ligne. twitter.yfrog.com/oc5lxcp
Avec une photographie du dit cahier de textes à l’appui :
Publier du lisible est un métier
Une des difficultés principales pour qui voudrait intégrer au cahier de textes électronique les différentes dimensions de son activité que j’ai évoquées précédemment a déjà été rencontrée par tout enseignant qui souhaite mettre en forme un document important et qui a dû apprendre pour cela, de façon plus ou moins formelle, les principes de base de la mise en page, en passant par les critères de lisibilité, l’usage de la typographie, des couleurs, voire même la notion de charte graphique.
Publier du lisible est un métier, et ce n’est pas le nôtre, nous qui ne donnons à lire en général que du document court et sur un support plus domestique et plus contraint que l’écran d’un ordinateur.
C’est cette charte graphique qui m’a donné le plus de fil à retordre. En effet, pour qui lit attentivement le contenu d’un cahier de textes électronique, dès qu’on s’éloigne de la version minimaliste, les différents éléments inscrits dans le corps du textes et qui ont une nature parfois très différente, nécessitent un contraste suffisant. Ils doivent en effet être isolée par une lecture aussi relâchée que celle que l’on a devant un écran d’ordinateur où, en général l’œil, est le plus souvent sollicité d’un lieu à un autre par des concepteurs compétents spécialistes, eux, de la mise en espace et de la gestion de l’œil de celui qui regarde.
Peu à peu j’en suis venu à isoler et mettre en charte graphique les éléments qui sont nécessaires à l’élève :
Début de la séance où l’on vérifie et corrige les devoirs
*A noter : Au fil de l’année je me suis aperçu que ce retour sur la leçon à apprendre était une bonne occasion pour des activités mentales en rapport avec la leçon. J’y ai de plus en plus intégré de courts moments d’utilisation (de une à trois questions) en grand groupe d’exercices de mathenpoche [1] – un élève faisant la saisie à l’ordinateur après accord global de la classe sur la réponse – ou des activités mentales proposées par le site du Matoux matheux.
Endroit où il doit éventuellement écrire ou faire le travail proposé
Les différents types de cadre et de liens
Les éléments de cours
Éléments que j’ai peu à peu alignés sur la charte graphique du manuel utilisé par l’élève
Ce qui facilite la cohérence lorsque des parties du manuel sont citées sur le CDTEL.
(Les élèves n’apportent plus leur manuel, il est intégralement numérisé et projeté à l’écran lorsque c’est nécessaire.)
Partie devoir où les exercices sont donnés en lien avec une grande icône (voire davantage) pour éviter les confusions de page
Travaux facultatifs pour les élèves en difficulté ou qui désirent aller plus loin
Je cherche un code pour ces deux types de travaux, ce que j’ai essayé jusqu’ici ne me donne pas satisfaction (couleur verte, orange, rouge). A présent je ne fais pas de distinction visible, j’en parle en classe.
Travail facultatif :
* L’énigme histoire des maths
(Lien vers un jeu, sous forme d’une grille de lettres avec une phrase à déchiffrer à l’intérieur, est proposée chaque semaine. Avec pour but d’intéresser quelques élèves à la petite et la grande histoire des maths.)
Solution technique pour la mise en page cohérente avec une charte graphique qui se veut claire.
La solution pratique que j’ai finie par choisir consiste à créer une banque d’objets en rapport avec cette charte graphique. Par un copié collé j’intègre alors à chaque séance le cadre général qui comprend (voir exemple donné précédemment)
- La correction des exercices
- La ou les parties cours – incluant la mise en forme en rapport avec le manuel de l’élève.
- La ou les parties exercices – incluant la présentation des exercices et des corrections
- Un signal de fin de séance
- Les travaux à faire à la maison
- Cadre leçon – Cadre devoirs – Cadre devoir facultatifs
L’idéal bien sûr serait que le cahier de Textes électronique intègre des styles qui permettent d’automatiser cette mise en page, déchargeant plus ou moins totalement l’enseignant d’un travail technique qui ne lui est pas familier et pour lequel il n’est en général pas formé (j’ai fait un stage de mise en page et ai lu divers manuels traitant de la lisibilité mais c’est loin de suffire à produire une page qui, sur le long terme me donnerait satisfaction en terme de facilité d’accès pour un public d’élèves et de parents).
Influence sur la pratique au jour le jour dans la classe.
La présentation des contenus.
Le changement qu’induit une telle utilisation du cahier de textes en ligne a des points communs avec celui que produit une préparation de cours pour un tableau blanc interactif. Mais ici le fil directeur de la séance est visible par les élèves puisque tout ce qui va se faire est affiché à l’écran . (On peut alors choisir ou non de développer ce fil en début d’heure)
Ceci est notamment intéressant
Pour les élèves hyperactifs : qui ont besoin d’avoir un contour général précis de ce qu’ils vont faire (il faut leur annoncer à l’avance le point d’arrivée et l’itinéraire)
Pour les élèves à l’attention distraite qui ne savent jamais sur quel cahier il faut écrire (de cours, d’exercices et d’activités, de textes)
Il y a cependant un danger. L’affichage instantané du contenu modifie la perception du temps. Le temps de la copie (au tableau du prof, sur le cahier de l’élève) n’est plus vécu de la même manière que lors d’un déroulement progressif.
C’est pour cette raison que, même lorsque c’est totalement redondant, pour redonner de la durée, je copie au tableau, parfois en l’annotant, le contenu qui se trouve projeté. (l’occasion parfois de diverger un peu).
J’en suis venu d’ailleurs à compléter après coup le cahier de textes en ligne avec des copies de tableau permettant d’ajuster ce qui a été fait et notamment copié sur les cahiers.
De même pour le contenu (résumé) dicté sur le cahier de cours, le textes qui est affiché aide les élèves qui sont en retard en même temps qu’il précise l’orthographe des mots et évite ainsi l’excès des fautes d’orthographe (il ne les évite pas toutes).
Il est à noter que le contenu projeté ne suffit pas. Les élèves (y compris ceux de troisième) ont souvent besoin de l’aide de la dictée pour leur donner un rythme dans la copie. (Pour certains il est une injonction supplémentaire tout-à-fait nécessaire)
Des ressources intégrées, une palette disponible
L’utilisation des ressources et des contenus externes est grandement facilitée par l’intégration de celles-ci au sein du cahier de textes en ligne.
Par exemple, correction d’exercice, avec, dans le cas d’un manuel totalement numérisé comme le sont ceux de sesamath,
Une correction fixe
Une correction animée pas à pas
Une figure de géométrie dynamique (crée ou non par l’enseignant pour étayer la correction)
<geogebra|doc=5431>
Un tableau de calcul
cliquer sur la figure pour accéder au tableau de calcul
Un surcroît de relief pour le tableau
Du fait de la projection sur l’écran (ou mieux sur tableau blanc) d’un élément stable (fil guide du cours + résumés de cours + repères d’utilisation des cahiers et consignes) le tableau (noir de préférence … pour une question de contraste) gagne en relief du fait d’un rôle spécifique. Il est le vivant, l’actuel, ce qui est attaché à la séance. C’est aussi pour cette raison que j’intégre a postériori des photographies du tableau (comme celle qui est présentée plus haut) au contenu du cahier de textes en ligne.
A noter : les élèves apprécient particulièrement de retrouver dans le cahier de textes en ligne des photographies de tableaux. Il est arrivé lors d’une projection que l’un d’entre eux, alors que la séance précédente était brièvement projetée à l’écran (en rappel du cours précédent) repère dans une photo une omission dans sa prise de note.
Les conditions matérielles optimales d’utilisation du Cahier de Textes En Ligne dans la version décrite ici.
Avant de conclure sur cet essai d’utilisation du cahier de textes comme support principal de la séance de cours et de son suivi, je voudrais évoquer la configuration nécessaire à cette utilisation, configuration que je n’ai rencontrée que partiellement dans les deux établissements dans lesquels j’interviens cette année.
Tout d’abord au rang des évidences - bien que dans plus de 50% cette condition ne soit pas satisfaite - la zone sur laquelle est projetée l’image doit se trouver au centre de la salle. Dans deux des six salles que je pratique cette zone est tout à fait à droite et j’ai dû me résigner à condamner la partie gauche du premier rang disposant les élèves plus loin mais là où ils voient l’écran.
En ce qui concerne le matériel de projection, il existe à présent des vidéoprojecteurs à courte focale qui, accroché juste au-dessus de la zone visée, sont plus économes en lumière, ne provoquent pas d’éblouissement lorsqu’on projette sur tableau blanc et n’obligent pas celui qui est au tableau à s’effacer pour éviter de produire une ombre sur l’image.
Ce vidéoprojecteur doit impérativement pouvoir mémoriser une page (fonction GEL ou Freeze [2]) ce qui permet de disposer d’une zone de travail sur l’ordinateur et donc de préparer un document, une activité, une animation, en lien sur la page. Sans cette option il n’est pas possible d’utiliser le manuel électronique, la projection d’une page ou d’un item bloquant à la fois la zone de projection et l’ordinateur.
La projection sur un tableau blanc permet (à condition de disposer d’un vidéoprojecteur à petite focale) de travailler comme sur un tableau blanc interactif, c’est-à-dire en bénéficiant de l’apport de contenus (image à compléter, énoncé, tableaux de valeurs, animation …) qu’il est possible de compléter directement au feutre. Tout en conservant ces ajouts même après extinction ou mise en veille du vidéoprojecteur.
Il est à noter qu’en mathématiques un bon réglage de l’image (Longueur et largeur, déformation) est indispensable dans les exercices de géométries tels que par exemple celui présenté ci-dessous où l’on demande de retrouver le bon patron d’un parallélépipède rectangle d’après les dimensions de la face avant.
(Les vidéoprojecteurs récents disposent d’un ajustement automatique pour ces réglages)