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ANAE N° 168 – Corps, espaces et apprentissages chez l’enfant et l’adolescent
Mis en ligne le 26 novembre 2020

Ce dossier est coordonné par la Pr M. Luyat et H. Mengue-Topio, Université de Lille

Le développement moteur occupe une place essentielle dans le développement global de l’enfant car il participe à la mise en place des autres apprentissages qui se déroulent ultérieurement : langage, cognition, comportements, émotions… Aussi dans ce numéro nous nous intéresserons à :

  • La construction du schéma corporel
  • La coordination des perspectives spatiales 
  • L’usage du corps dans l’apprentissage de la lecture
  • La prématurité et le développement moteur
  • La distorsion de la représentation du corps
  • Corps et cervelet

Dans ce numéro également

  • Troubles de développement du langage oral et la dyslexie
  • Enseignants ASH et scolarisation des enfants avec un ou des troubles des apprentissages
     

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L’idée selon laquelle notre corps et notre cerveau interagissent pour construire des connaissances à partir de ce que nous ressentons, percevons, dans l’environnement immédiat est centrale en psychologie.

Depuis une vingtaine d’années, les progrès observés dans les techniques de neuro-imagerie et l’avancée des connaissances scientifiques relatives au fonctionnement du cerveau et à son développement enrichissent et confirment les travaux antérieurs : nos connaissances se construisent à partir des informations issues de l’espace dans lequel nous évoluons et notre corps est un vecteur important de ces échanges. Aussi, le développement moteur occupe une place essentielle dans le développement global de l’enfant car il participe à la mise en place des autres apprentissages qui se déroulent ultérieurement : langage, cognition, comportements, émotions…

De ce fait, les troubles du neurodéveloppement et les facteurs de risques conduisant à ces derniers retiennent une attention particulière auprès de différents acteurs : enseignants et professionnels de l’éducation, familles, cliniciens, chercheurs. En effet, les perturbations survenant précocement ont un retentissement indéniable sur différentes sphères du développement : motrice, cognitive, comportementale, socio-émotionnelle et affectent ainsi la qualité de vie des enfants concernés.

Dans ce dossier dédié au corps de l’enfant et de l’adolescent, aux apprentissages réalisés dans différents contextes spatiaux et domaines d’apprentissage, la parole est donnée aux chercheurs et cliniciens qui se sont fixés comme objectif d’actualiser nos connaissances et éclairer notre réflexion sur les liens entre le corps, le cerveau, l’espace environnant et les effets de ces interactions.

Comment les liens entre cerveau et développement moteur se construisent-ils dès la vie intra-utérine et se poursuivent après la naissance ? Comment les perturbations du cerveau au cours d’une période critique comme la période intra-utérine affectent-elles les fonctions cognitives par le biais du corps ?

Les contributions de ce dossier s’inscrivent résolument dans une perspective développementale en considérant plusieurs périodes de vie (vie fœtale et naissance, petite enfance et enfance, adolescence) et en étudiant aussi bien le développement typique que les Particularités cliniques observées dans les trajectoires développementales atypiques.

Ce numéro d’A.N.A.E. a pour vocation de faire partager au plus grand nombre une partie des recherches et travaux conduits dans ce contexte.

 Sommaire

  • Editorial - Comment les bébés interagissent-ils avec des professionnel·le·s masqué·e·s ?
  • Quelques repères pour mieux comprendre et agir É. GENTAZ
  • Avant-propos – Corps, espaces et apprentissage chez l’enfant et l’adolescent – H. MENGUE-TOPIO & M. LUYAT
  • Faire avec son corps qui change : construction du schéma corporel dans un cerveau en développement. C. ASSAIANTE
  • La coordination des perspectives spatiales chez les enfants âgés de 5 à 9 ans : effet de l’orientation oblique. H. MENGUE-TOPIO, Y. COURBOIS & N. DUROISIN
  • Comprendre le rôle bénéfique de l’usage du corps dans l’apprentissage de la lecture à la lumière de la théorie de la cognition incarnée. F. BARA, C. RIVIER & É. GENTAZ
  • La prématurité et le développement moteur – C. NOISEUX-LUSH, C. LANDRY & S. LIPPÉ
  • Distorsion de la représentation du corps chez l’adolescente souffrant d’anorexie mentale – M. METRAL, M. GUERRAZ & M. LUYAT
  • Le cervelet : corps, apprentissage et danse - A. MARY, V. BÉGEL & D. DELLACHERIEMARY, V. BÉGEL & D. DELLACHERIE

Varia
Similitudes et différences entre les troubles de développement du langage oral et la dyslexie : décodage, compréhension écrite et orale d’énoncés et expression orale. I.TALLIA & L. SPRENGER-CHAROLLES

Cahier Pratique d’ANAE
Enseignants ASH et scolarisation des enfants avec un ou des troubles des apprentissages. vS. BONTOUX, N. DELAHAYE, A. DUGUET, A. DUMAND, E. KOESSLER, J. NOLLER, V. OSIKA, N. PANIER, F. ROCHAT & B. VALIN

 

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