Dans cet article, Francine Athias met en évidence comment un logiciel de géométrie dynamique, tel que Tracenpoche, peut conduire dans certains cas l’élève (et le professeur) à distinguer le dessin et la figure. Elle s’appuie sur les spécificités de ce logiciel. Pour une expérimentation en cycle 3, cinq situations de géométrie ont été construites, incluant la géométrie dynamique, à l’aide des modes d’intégration (Assude, 2007). Deux situations sont présentées dans l’article. Puis, sur une de ces situations, l’auteur montre, à l’aide du modèle du jeu, que le jeu que jouent les élèves n’est pas forcément celui qui est attendu (Sensevy, 2011).

Le lecteur intéressé pourra consulter avec profit les ouvrages cités en référence, notamment Athias F. 2014, thèse téléchargeable ici.